有一種反省叫更好地為(wei) 你——安徽師範大學文學院赴阜南育蕾國學築夢支教

作者：謝敏

來源：作者授權 伟德线上平台 發布

時間：孔子二五六八年歲次丁酉六月十二日癸巳

           耶穌2017年7月5日

“賈晨熙小朋友，你媽媽來接你了喲！”“老師再見！”從(cong) 豔陽高照到夕陽西下，安徽師範大學文學院赴阜南育蕾“國學築夢”支教團隊的小老師們(men) 陪伴孩子渡過美好的一天，直到目送最後一位孩子在家長的陪護下離校，她們(men) 才會(hui) 輕舒一口氣，結束這一天的教學工作。但是，她們(men) 的神經並沒有就此鬆懈，她們(men) 若有所思，行色匆匆地趕往會(hui) 議室，開始了每天例行的工作會(hui) 議。

7月4日，這是支教團隊抵達育蕾小學的第四天，也是隊員們(men) 正式授課的第三天。三天，老師與(yu) 孩子們(men) 從(cong) 陌生到相識，從(cong) 生澀互動到熟絡交流；三天，也讓隊員們(men) 對前期教學環節中出現的問題有所反思，更有所創新。就此，團隊特以教研探討為(wei) 主題展開了一次會(hui) 議，意在為(wei) 教學中出現的困難尋求解決(jue) 之道。

因材施教，分層誦讀

為(wei) 強化國學經典的記憶，一至六年級都開設了《弟子規》、《三字經》等誦讀課。但正如彭玉妍同學的意見：“如果誦讀隻是小和尚念經——有口無心，就失去了意義(yi) 。”針對這個(ge) 問題，教學組組長朱曼婕同學提出佳策：“一、二年級可以采取前一階段老師帶讀以普遍認字，後一階段學生帶讀以調動幼兒(er) 讀書(shu) 的自主性；三、四年級幾乎不存在認字問題，但需要加深章節講解，提取其中的可貴品質；五、六高年級則要強調理解背誦，著重鼓勵學生自己談感悟。”總之，對於(yu) 經典誦讀，教學意在因材施教，充分挖掘經典的文化價(jia) 值；同時意義(yi) 提取由淺入深，漸行滲透。

尊重孩子需求，增設實踐課程

“老師，我好喜歡剪紙呀，下節課能不能上剪紙課啊？”會(hui) 議上，隊員們(men) 不約而同地反映了孩子們(men) 近日頻繁提出的疑問，但當時麵對孩子純真期待的詢問眼神，他們(men) 略顯尷尬，隻能安撫。如今大家瞻前顧後，還是選擇尊重孩子，重置課表，將實踐類課程數量上調以滿足他們(men) 的渴望。育蕾小學的這些孩子們(men) 囿於(yu) 條件，先前無法觸碰到剪紙、手工、書(shu) 法等實踐課程，當下團隊為(wei) 他們(men) 打開了新窗，怎可再忍心拒絕他們(men) 那最本真的熱情？

趣化文化課程，避免概念化

當下正值小學暑假，孩子們(men) 精神狀態普遍呈現閑散、貪玩，不喜攝取生澀難懂的理論意義(yi) ，由此出現“孩子們(men) 對於(yu) 禮文化、文化通識等文化課程興(xing) 趣缺缺”的情況。於(yu) 此，團隊經過一番商議，最終決(jue) 定減除大篇幅的概念說課，而是把抽象知識化成可觀行動，比如禮文化中添加握手、作揖、萬(wan) 福等禮儀(yi) 互動；文化通識中多用說故事的形式傳(chuan) 輸信息或編排小劇場來演出文化。國學支教不是一味地向孩子們(men) 灌輸新知，而需考慮他們(men) 追求趣味的心理，以喜聞樂(le) 見的形式幫助他們(men) 接受國學。

三天，隻是支教團隊日程中的五分之一，但剩下五分之四的時光裏，團隊會(hui) 依然陪伴孩子，傾(qing) 聽孩子，在成長中進步，在進步中成長。

責任編輯：姚遠