【慕朵生】“20÷3”式“神題教育”禍國殃民

“20÷3”式“神題教育”禍國殃民

作者：慕朵生

來源：中國儒教網

時間：2013-5-28

近日，網曝廣東華師附小“小升初”出現“神題”，比如用“20÷3”數學題猜一漢字成語，因其結果接近於6.666……，故答案是“陸續不斷”等。無獨有偶，前幾日浙江餘杭一小學二年級也爆出類似數學“神題”，引來眾多網友圍觀並一試身手。

令人尷尬的是，這些“神題”不僅令孩子們茫然不知所措，也讓家長們百思不得其解，更有網友稱為做出試題而抓狂得“想撞牆”。但是，有關學校的老師和社會上的課外輔導機構卻聲稱，類似“神題”有助於“鍛煉學生的思維能力”、“培養孩子的創新意識”。

究竟是什麽原因導致中小學校頻頻出現類似“神題”試卷，或說中國教育為何會出現“神題”思維呢？筆者認為，原因無非有三：首先，中國教育資源分配嚴重不均衡，普通中小學招生時門可羅雀，重點中小學卻門庭若市，以至於不得不采用“神題”方式來選拔學生。

其次，在“少子化”時代，家長們“望子成龍”、“望女成鳳”的心情尤為迫切。為了使自己的孩子在與同齡人的競爭中取得比較優勢，家長們往往不惜血本，盲目為孩子報各種特長班、輔導班、補習班，比如奧數、英語、作文、音樂、舞蹈、繪畫班等等，名目繁多，不一而足。實際上，每個孩子都報班就等於都沒有報班，但卻極大助長了學校采用“神題”測試的風氣。

第三，也是最重要的一點，社會上針對中小學生甚至是幼兒開辦的課外輔導機構，已經成為一個巨大的教育產業鏈條和龐大的既得利益集團。它們不僅通過虛假宣傳營造“神題”出“神童”的聲勢，而且還與不良學校合作共謀，遊說甚至賄賂學校將“神題”課程或考試納入學校教育之中。

許多不良學校也往往與課外輔導機構勾肩搭背，想盡千方百計規避國家關於不能將奧數等所謂特長納入教學或考試的政策，從而為舉辦“神題”教育的機構提供了巨大的市場。其中，許多老師往往在學校不務正業，但卻跑到課外輔導班充任兼職，謀取私利，其灰色收入往往比學校薪酬還要高。

根據包括筆者在內的許多孩子家長了解到的情況，因為課外輔導機構往往采取“超前輔導”、“超難輔導”、“超狠輔導”等策略，致使孩子們把本應該在學校學到的知識提前預習和掌握，且難度和技巧大大超過學校教育，而學校老師在上課時卻無所事事，課本內容極為簡單，隻能讓孩子們到課外輔導機構接受更為離奇的“神題”教育。

無論如何，以上三個原因互相促進、彼此惡化，成了一個無解的惡性循環圈，造成了全社會愈演愈烈的“神題”思維傾向。但是，類似“神題”並培養不出什麽“神童”，所謂鍛煉學生思維能力、培養孩子創新意識的說法更是無稽之談，既充滿謊言，又自欺欺人。

事實上，因為學校裏或社會上“神題”思維和教育的存在，把天真爛漫、聰明活潑的孩子們，拘禁在離奇、高難、無用的“神題”教育之中，沒有了鍛煉，沒有了娛樂，沒有了交遊，沒有了休息，隻能無休止奔波在各種輔導班之中，從而扼殺了少年天性，禁錮了思維能力和創新意識，成為一批又一批“高分低能”的人！

筆者的孩子年僅十三歲，長期未報奧數班，盡管其課本內容掌握很熟，課堂作業完成很好，但每次數學考試總是不及格，原因就是試卷含有大量“奧數”或“華數”內容。同時，老師布置的家庭作業非常多，且也報了她自己喜歡的英文和作文，所以從周一到周五，幾乎每天晚上都學到十點半甚至是十一點，周末也不得休息和玩耍。

更重要的是，孩子到了晚上十點半甚至是十一點的時候，還經常與其同學打電話討論作業難題。也就是說，許多孩子都說得和她一樣晚。另據孩子講，她的許多同學在周末都報了2-3個輔導班，有的甚至報了4個，即兩個白天都要接受枯燥的“神題”教育。

孩子曾欲哭無淚地說：“爸爸，你經常說自己加班加點工作，很累很煩。但你總有個周末，而我連一個周末都沒有！每天睡的覺比你還要少！”她還曾說：“世界上最不容易的是孩子！”

鑒於以上原因，可以坦率地說，“神題”教育有百害而無一益，嚴重地損害了兒童心智甚至是身體健康，並使之從小養成了非正常或“變態”的思維模式，從而嚴重敗壞了中國教育，極大危害了中國的正常發展。

與此同時，因為“神題”思維的存在，中國教育出現了“重知識、輕德育”、“重專長、輕通識”的現象，導致孩子們不能在德智體美勞方麵得到全麵發展，尤其是心態心理愈來愈怪癖、極端，從而引發嫉妒、鬥毆、早戀、逃學、網遊甚至犯罪等一係列不良現象。

總之，“神題”教育貽害兒童、禍國殃民，其罪其惡罄竹難書。中國有關部門必須出台更加嚴格的政策措施，全麵禁止學校裏和社會上的“神題”教育，為孩子們營造一個正常、健康、全麵發展的環境。否則，中國將不得不或越來越多地品嚐“播下龍種，收獲跳蚤”的自釀苦果！

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