高校現代書(shu) 院製在探索中成型

作者：周遠

來源：《學習(xi) 時報》

時間：孔子二五七二年歲次壬寅十一月廿三日癸卯

          耶穌2022年12月16日

“如果沒有中華五千年文明，哪裏有什麽(me) 中國特色？”對於(yu) 當今中國高等教育發展而言，“書(shu) 院”絕不僅(jin) 是優(you) 秀教育傳(chuan) 統的發軔，更是新時代構建具有中國特色的人才培養(yang) 體(ti) 係，全麵提高人才自主培養(yang) 質量的重要支撐。現代高校書(shu) 院製的建立可追溯至2005年，以西安交通大學、複旦大學為(wei) 代表的“先鋒隊”開始自發探索。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關(guan) 於(yu) 深化教育體(ti) 製機製改革的意見》，提出要探索建立“書(shu) 院製”、住宿學院製等有利於(yu) 師生開展交流研討的學習(xi) 生活平台，成為(wei) 發展“書(shu) 院製”的一聲號角；2019年，教育部印發《關(guan) 於(yu) 深化本科教育教學改革全麵提高人才培養(yang) 質量的意見》指出將積極推動高校建立“書(shu) 院製”學生管理模式；2020年，教育部等八部門印發《關(guan) 於(yu) 加快構建高校思想政治工作體(ti) 係的意見》指出“依托書(shu) 院、宿舍等學生生活園區，探索學生組織形式、管理模式、服務機製改革”。2017年，30多所大學實行“書(shu) 院製”；截至2022年7月底，已有180多所高校建成或初步成型書(shu) 院400餘(yu) 個(ge) ，“書(shu) 院製”發展迅速。高校書(shu) 院在繼承中國古代書(shu) 院理念的基礎上，充分借鑒國外住宿學院製度，逐步形成“以黨(dang) 建為(wei) 引領、以學生為(wei) 中心、以社區為(wei) 載體(ti) 、以通識教育為(wei) 內(nei) 容、以導師製為(wei) 基礎、以信息賦能為(wei) 支撐”的具有中國特色的高校現代書(shu) 院製。

構築通專(zhuan) 融合的協同支撐平台

書(shu) 院製是對高校教育管理模式的新構建。從(cong) “結構—功能”視角來看，高校將書(shu) 院作為(wei) 新的獨立實體(ti) 組織嵌入既有以學院專(zhuan) 業(ye) 為(wei) 主的治理組織結構中，通過自上而下的方式優(you) 化大學治理體(ti) 係，對權責、資源、關(guan) 係進行分配、整合和協調，其目的在於(yu) 升級教育管理係統功能，打破院係專(zhuan) 業(ye) 、職能部處、育人隊伍之間職責“模糊化”、分工“碎片化”的現象，實現管理結構與(yu) 功能需求之間的多元良性互動，更好地回應新時代新學情新特點。

在傳(chuan) 統“校—院—係”三級組織架構下，學院獨立承擔人才培養(yang) 和教育管理雙重功能，專(zhuan) 業(ye) 化、實用性導向成為(wei) 其主要特征。但隨著經濟社會(hui) 發展，新時代對人才需求的日益多元化、複雜化，使得專(zhuan) 業(ye) 教育比重過大、培養(yang) 模式單一等問題愈加突顯，傳(chuan) 統“條塊分割”的教育管理模式嚴(yan) 重製約了複合型、創新型人才培養(yang) 。由此，書(shu) 院製作為(wei) 一種對教育管理模式的全新探索應運而生，從(cong) 改進組織管理架構著手，創設與(yu) “學院”分工協調的組織實體(ti) ——“書(shu) 院”，一是充分利用宿舍樓宇，將育人功能延伸至住宿社區空間，廣泛開展通識教育，推動學生全麵發展；二是將學院從(cong) 冗雜的職能職責中剝離出來，最大程度給予其聚焦專(zhuan) 業(ye) 教育轉型發展的時間、空間；三是以學院書(shu) 院為(wei) 基石，用教書(shu) 和育人穿針引線，形成“一盤棋”的育人工作格局，推動全員、全過程、全方位服務立德樹人根本任務，從(cong) 而保持通識教育和專(zhuan) 業(ye) 教育間的張力平衡。

在書(shu) 院載體(ti) 的牽引下，加強教育管理運行的頂層設計，建立通識教育書(shu) 院製和專(zhuan) 業(ye) 教育學院製相結合的育人體(ti) 係，成立本科生院，健全學院書(shu) 院協同育人機製，整合人才培養(yang) 、管理服務各方資源，將校院領導力量、管理力量、服務力量、思政力量下沉書(shu) 院社區，構建起“通專(zhuan) 融合”的協同支撐平台。一方麵，深度融合教學行政和學生工作兩(liang) 大係統，科學劃分部門、學院、書(shu) 院權責，建立完善領導幹部互兼、學業(ye) 導師、聯席會(hui) 議等學院書(shu) 院協同育人製度體(ti) 係，協調教務處、學生處等職能部門，聯動開展招生、培養(yang) 、畢業(ye) 、就業(ye) 等工作，實現“以學生為(wei) 中心”匯聚資源；另一方麵，依托“互聯網+”技術，打通不同部門間數據信息孤島，完成教育管理服務“一站式”線上辦理，動態開展學情分析、就業(ye) 指導、困難幫扶等工作，推動人才培養(yang) 向精準化、個(ge) 性化、定製化深刻轉變。

形成通專(zhuan) 融合的協同培養(yang) 機製

書(shu) 院製是對高校人才培養(yang) 機製的新探索。在公眾(zhong) 普遍認知中，通識教育與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育在價(jia) 值觀念、教育理念、教學內(nei) 容、培養(yang) 路徑等環節存在一定程度的衝(chong) 突，但從(cong) “培養(yang) 什麽(me) 人、怎樣培養(yang) 人、為(wei) 誰培養(yang) 人”這一根本問題出發，通識教育與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育“殊途”而“同歸”，都是要以“培養(yang) 德智體(ti) 美勞全麵發展的社會(hui) 主義(yi) 建設者和接班人”為(wei) 首要目標。故而，走通專(zhuan) 融合的道路才是滿足新時期對創新人才培養(yang) 適切性需要、構建高質量人才培養(yang) 體(ti) 係的應有之義(yi) 。

傳(chuan) 統以“課程教學”為(wei) 主的學院教育模式下，囿於(yu) 課堂教學的時間地點、內(nei) 容形式等約束，難以將“通專(zhuan) 融合”貫穿於(yu) 學生學習(xi) 生活全時段全過程，而書(shu) 院則為(wei) 學生的全麵發展和個(ge) 性化成長提供了新的可能。書(shu) 院製通過強化第一課堂和第二課堂協同，助推通專(zhuan) 滲透和有機銜接，努力滿足學生成長成才需要。首先，從(cong) 育人場域上看，書(shu) 院是由“以住宿社區為(wei) 主體(ti) 的生活空間、以功能室為(wei) 主體(ti) 的學習(xi) 空間、以輔導員辦公室為(wei) 主體(ti) 的服務空間、以庭院為(wei) 主體(ti) 的文化空間”等靈活多樣的公共空間組成，使潛移默化地涵養(yang) 育人文化，支撐品行、知識、能力、思維在第二課堂延展成為(wei) 可能。其次，從(cong) 育人力量上看，書(shu) 院推行“專(zhuan) 兼結合”的複合式育人隊伍工作，通過將班主任、本科生導師“引進來”，在學生身邊開展科研訓練、學業(ye) 輔導、職業(ye) 規劃等工作；鼓勵輔導員“走出去”，與(yu) 思想政治理論課教師隊伍建立常態化交流機製，走進第一課堂，掌握學生學習(xi) 真實狀態，提高自身理論與(yu) 教學水平。同時，從(cong) 育人資源上看，書(shu) 院集萃校內(nei) 校外課程資源、科研資源、實踐資源，善用社會(hui) 大課堂擴展第一、第二課堂半徑，深挖中國特色社會(hui) 主義(yi) 最生動、最鮮活的素材，探索產(chan) 學研鏈式協同，構築“大思政課”育人陣地。

此外，學生跨年級、跨專(zhuan) 業(ye) 的多身份交融是書(shu) 院的重要組織特點，為(wei) 不同學科背景、思維方式、興(xing) 趣愛好的同學搭建共同交流學習(xi) 的平台，幫助學生開闊視野、創新創造，一定程度上彌補了專(zhuan) 業(ye) 教育在培養(yang) 交叉複合型人才上的不足。同時，書(shu) 院在開展通識教育中並非以考試選拔作為(wei) 標準，而是推行養(yang) 成教育，培養(yang) 良好的行為(wei) 、語言和思維習(xi) 慣，進而提升學生自主學習(xi) 、自主研究和實踐應用能力，打造學生自我教育、自主管理、自由成長的沃土。

創新通專(zhuan) 融合的協同育人體(ti) 係

書(shu) 院製是對學校教育教學體(ti) 係的新拓展。結合當前多種教育改革模式的要求，書(shu) 院製呈現出較強的包容性和承托性。“強基計劃”強調采用小班化教學，實現學科交叉基礎上的差異化、特色化人才培養(yang) ；“拔尖計劃”要求構建“師生學習(xi) 共同體(ti) ”，加強師生心靈溝通，促進拔尖學生的價(jia) 值塑造和人格養(yang) 成；“大類招生”按照“厚基礎，寬口徑”的原則，強化建設第二課堂資源平台和多元化的實踐教學育人體(ti) 係，突出通識教育和多部門協同的育人要求；“完全學分製”鼓勵學生自主“定製”學習(xi) 方案，不再限製於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 年級細分的培養(yang) 計劃。可以看出，構建促進通專(zhuan) 融合的協同育人體(ti) 係是推動教育教學發展的應然取向，書(shu) 院的建設則為(wei) 實現因材施教、特色培養(yang) 、環境浸潤等新重點、解決(jue) “同班不同學，同學不同班”等新問題、培養(yang) 綜合素質過硬的高質量人才，拓展了係統化的創新路徑。

書(shu) 院製以學生需求為(wei) 導向，不斷深化課程體(ti) 係供給側(ce) 結構探索實踐，從(cong) 培養(yang) 過程的科學性、培養(yang) 手段的互補性、培養(yang) 方案的個(ge) 性化出發，推行第二課堂“學分化”，打造與(yu) 第一課堂相銜接、相匹配、相補充、相融合的課外實踐課程體(ti) 係，實現人才培養(yang) 的“橫向交融、縱向貫通”。一是在育人理念上，堅持把“學”納入“教”的體(ti) 係，以促“學”為(wei) 根本，推動教學相長。二是在課程設計上，結合新時代對高質量人才的現實需求，圍繞提升核心競爭(zheng) 力的學生訴求，自主開發特色課程，突出學術誌趣、社會(hui) 實踐、文化素養(yang) 、國際視野，充分考慮課程結構的綜合度和自由度，分群體(ti) 、分層次、小眾(zhong) 化推進，保障“一生一方案”。三是在教學授課上，以“實踐體(ti) 驗”和“互動教學”為(wei) 主要授課形式，推行“理論講座+實踐體(ti) 驗+感悟分享”，實行大班講座與(yu) 小班討論相結合、教師主導與(yu) 學生自主相結合、傳(chuan) 統授課與(yu) 翻轉課堂等教育方式相結合，切實提升通專(zhuan) 融合育人實效。

書(shu) 院製全麵推進學生綜合素質過程性、綜合性、增值性評價(jia) ，圍繞學生成長軌跡和特點，通過科學化研究、遴選、分析、整合，形成具有價(jia) 值引導、智慧啟發、成長輔助作用的綜合育人品牌；依托學習(xi) 、實踐、科研等多維數據，建立貫穿學生全生命周期的成長檔案，通過“雷達圖”“趣味成長報告”等多元形式，全方位展示學生成長的多維畫像，為(wei) 一生一策、因材施教提供決(jue) 策支撐。

責任編輯：近複